教資小知識：這些內(nèi)容很容易混淆，你分清了嗎？

　　經(jīng)常有小伙伴說，在復(fù)習(xí)教師資格證的時(shí)候，很多知識點(diǎn)經(jīng)常記錯(cuò)，導(dǎo)致失分。下面，德誠教育服務(wù)中心就給大家整理了一些易混淆的知識點(diǎn)，大家在備考的時(shí)候須特別注意。

　　1.教育的提出

　　最早提出“教育”一詞：孟子——《孟子·盡心上》

　　最早解釋“教育”一詞：許慎——《說文解字》

　　2.教育學(xué)的提出

　　提出把教學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科——培根

　　教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科——夸美紐斯

　　教育學(xué)成為一門規(guī)范而獨(dú)立的學(xué)科——赫爾巴特

　　3.六藝、七藝、七技

　　六藝——禮、樂、射、御、書、數(shù)

　　七藝——文法、修辭、辯證法（三科）、算術(shù)、幾何、天文、音樂（四學(xué)）

　　七技——騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩

　　四書——《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》

　　五經(jīng)——《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

　　4.三中心

　　赫爾巴特（舊三中心）——“課堂中心”“教材中心”“教師中心”

　　杜威（新三中心）——“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”

　　5.教育目的VS教育方針

　　教育目的：著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定；

　　教育方針：著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求。

　　6.癸卯學(xué)制VS壬寅學(xué)制

　　壬寅學(xué)制——最早頒布

　　癸卯學(xué)制——第一個(gè)實(shí)行

　　因?yàn)楣锩畬W(xué)制是1903年擬定，1904年頒布執(zhí)行，故在不同參考資料中，“癸卯學(xué)制”有說1903年也有說1904年的。

　　結(jié)合歷年真題及大多數(shù)資料的說法，采用1904年“癸卯學(xué)制”的說法。

　　7.相對性評價(jià)VS絕對性評價(jià)

　　相對性評價(jià)——看位置，甄選性強(qiáng)，選拔人才，分類排隊(duì)

　　絕對性評價(jià)——看標(biāo)準(zhǔn)，衡量水平，升級考試，畢業(yè)考試，合格考試

　　8.泛化VS分化

　　泛化——對類似刺激作出相同反應(yīng)。

　　例：小孩子害怕打針，一看到白衣服就害怕。

　　分化——辨別不同的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　例：能夠辨別出近義詞的不同用法。

　　9.著名教育學(xué)家的教學(xué)模式

　　孔子——隨性-講學(xué)-問-答

　　赫爾巴特——預(yù)備-提示-聯(lián)想-總結(jié)-應(yīng)用

　　凱洛夫——復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課-鞏固-作業(yè)

　　10.診斷性VS形成性VS總結(jié)性評價(jià)

　　診斷性評價(jià)——教學(xué)前，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價(jià)

　　形成性評價(jià)——教學(xué)中，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口頭提問、小測驗(yàn)、課堂提問

　　總結(jié)性評價(jià)——教學(xué)后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評定學(xué)習(xí)成績，期末考試、期中考試

　　11.診斷性評價(jià)VS安置性評價(jià)

　　相同點(diǎn)：都側(cè)重于教學(xué)前的評價(jià)

　　不同點(diǎn)：

　?、侔仓眯栽u價(jià)——根本目的是分班、分組，安置性測試涉及的范圍比較窄，難度特較低。

　　②診斷性評價(jià)——能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，找到困難的原因，診斷性測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。

　　12.顯性課程VS隱性課程

　　顯性課程——以直接、明顯的方式呈現(xiàn)，主要特征之一是有計(jì)劃性。

　　例：課程表里的課程。

　　隱性課程(潛在課程、隱蔽課程)——形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素。

　　例：學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;輿論、風(fēng)氣、儀式、制度;師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體文化等。

　　13.消退VS懲罰

　　消退——有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。

　　懲罰——當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

　　14.正遷移VS負(fù)遷移

　　正遷移——一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移。

　　負(fù)遷移——一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

　　15.認(rèn)知策略VS元認(rèn)知策略

　　認(rèn)知策略——學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)。

　　如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略

　　元認(rèn)知策略——對認(rèn)知的認(rèn)知，對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視及控制。

　　如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

　　16.感覺適應(yīng)VS感覺對比

　　感覺適應(yīng)——相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性而發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　感覺對比——兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時(shí)對比和繼時(shí)對比。

　　17.難度VS區(qū)分度

　　難度——指測驗(yàn)包含的試題難易程度。

　　區(qū)分度——又被稱為鑒別力，是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

　　18.瞬時(shí)VS短時(shí)VS長時(shí)記憶

　　瞬時(shí)記憶——又稱感覺記憶或感覺記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

　　短時(shí)記憶——又稱工作記憶。短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。

　　長時(shí)記憶——信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時(shí)記憶就像一個(gè)巨大的圖書館，它保存著我們將來可以運(yùn)用的各種事實(shí)、表象和知識。

　　19.知覺的理解性VS整體性

　　知覺的理解性——是指用“詞語”加以概括說明的加工過程；

　　知覺的整體性——是把事物各部分屬性綜合起來，從而整體把握該事物的過程。

　　在觀看不完整圖形時(shí)，理解性有助于知覺的整體性。

　　20.有意注意VS有意后注意

　　有意注意——也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

　　有意后注意——也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

　　21.正強(qiáng)化VS負(fù)強(qiáng)化

　　正強(qiáng)化——是指給予一個(gè)愉快刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。

　　例：某種獎勵(lì)、獎品等。

　　負(fù)強(qiáng)化——是指擺脫厭惡刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。

　　例：考試第一名不用做家務(wù)。

　　22.再造想象VS創(chuàng)造想象

　　再造想象——根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成的相應(yīng)的新形象的過程。

　　例：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。這里新形象的形成有一定的憑借。

　　創(chuàng)造想象——在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。

　　例：建筑師在頭腦中構(gòu)思建筑藍(lán)圖，它的新形象的形成是在頭腦中獨(dú)立形成的。

　　23.各位?？嫉摹敖谈浮?/p>

　　教育學(xué)之父——夸美紐斯

　　現(xiàn)代教育學(xué)之父——赫爾巴特

　　科學(xué)教育學(xué)之父——赫爾巴特

　　心理學(xué)之父——馮特

　　教育心理學(xué)之父——桑代克

　　俄羅斯的教育心理學(xué)之父——烏申斯基