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每日一練| 教資筆試打卡 DAY 344
2021-08-03 11:01 德誠(chéng)教育 130
小伙伴們每日?qǐng)?jiān)持刷題了嗎？？今天也和德誠(chéng)教育服務(wù)中心打卡教師資格證吧，看官請(qǐng)看題！
1.學(xué)生更容易接受與自己態(tài)度一致的信息，排斥接受與自己態(tài)度不一致的信息，這屬于態(tài)度的( )。
A.過(guò)濾功能
B.調(diào)節(jié)功能
C.價(jià)值表現(xiàn)功能
D.適應(yīng)功能
2.下列教師的做法中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意 識(shí)的有(多選題)。
A.當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面有獨(dú)到的見解時(shí)，鄧?yán)蠋熂皶r(shí)給予肯定、鼓勵(lì)
B.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想時(shí)，林老師肯定他的設(shè)想并進(jìn)行合理的引導(dǎo)
C.徐老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定非常詳細(xì)，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的講解、說(shuō)明
D.劉老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提岀的問(wèn)題，且允許學(xué)生的提問(wèn)不局限于書本
3.下列有關(guān)問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有(多選題)。
A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.苛勒的頓悟說(shuō)
C.巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分析階段說(shuō)
4.練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。(判斷題)
5.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。(判斷題)
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答案即將揭曉
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1.【答案】A。解析：本題考查態(tài)度的功能。態(tài)度的功能主要有：
(1)過(guò)濾功能。不但影響個(gè)體行為的方向性，而且影響個(gè)體對(duì)信息獲得的選擇。在一般情況下，人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與自己態(tài)度不一致的信息， 而且認(rèn)知和態(tài)度一致時(shí)，容易注重和評(píng)價(jià)好的一面，否則容易產(chǎn)生歪曲，過(guò)分評(píng)價(jià)其消極的一面;
(2)調(diào)節(jié)功能。行為是遵循獎(jiǎng)勵(lì)最大，受罰最小的機(jī)制。凡是使我們能夠得到滿足的東西，我們就會(huì)對(duì)它持肯定的態(tài)度，相反，得不到滿足或受罰的東西，則會(huì)形成否定的態(tài)度;
(3)價(jià)值表現(xiàn)功能。在很多情況下，特有的態(tài)度常表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。比如你參與某種群眾性運(yùn)動(dòng)的行列，手持某一政治人物的標(biāo)語(yǔ)牌，這標(biāo)明你贊同這一運(yùn)動(dòng)主題，并擁有這方面的價(jià)值觀，以及與某些人物認(rèn)同的自我概念;
(4)適應(yīng)功能。指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。我們是社會(huì)性的生物，一些人和群體對(duì)我們都是很重要的，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要的人物(雙親、老師、雇主及朋友等)或群體那里獲得認(rèn)同、贊同、獎(jiǎng)賞或與其打成一片。對(duì)不同的人應(yīng)學(xué)會(huì)有不同的態(tài)度。
題干中“更容易接受與自己態(tài)度一致的信息，排斥接受與自己態(tài)度不一致的信息” 屬于過(guò)濾功能。因此，選A。
2.【答案】ABD。解析：本題考查如何培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造活動(dòng)的前提，可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)：①培養(yǎng)自信心;②培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī);③激發(fā)和維持創(chuàng)造熱情;④磨煉創(chuàng)造意志。
A 選項(xiàng)正確，鄧?yán)蠋煹淖龇ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
B 選項(xiàng)正確，林老師的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
C 選項(xiàng)錯(cuò)誤，徐老師的做法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
D 選項(xiàng)正確，劉老師的做法有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的獨(dú)到見解，從而激發(fā)和維持學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
3.【答案】ABD。解析：本題考查的是問(wèn)題解決的理論和模式。問(wèn)題解決是教育心理學(xué)的傳統(tǒng)課題之一。自 20 世紀(jì)初以來(lái)，許多心理學(xué)家致力于該課題的探討，迄今已形成了解釋問(wèn)題解決過(guò)程和能力的不同理論模式。
選項(xiàng)A，桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，他認(rèn)為人類解決問(wèn)題的過(guò)程和動(dòng)物一樣，是通過(guò)多次嘗試錯(cuò)誤，最后找到問(wèn)題答案的。
選項(xiàng)B，德國(guó)的格式塔學(xué)派心理學(xué)家苛勒提出了頓悟說(shuō)，他認(rèn)為問(wèn)題解決的過(guò)程不是嘗試錯(cuò)誤，而是在問(wèn)題解決的過(guò)程中，“突然”地找到了答案，即對(duì)問(wèn)題的整個(gè)情境產(chǎn)生了理解。桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)和苛勒的頓悟說(shuō)都是有關(guān)問(wèn)題解決的學(xué)說(shuō)。
選項(xiàng)C，經(jīng)典性條件作用是將正常的中性刺激轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件刺激的過(guò)程，不是問(wèn)題解決的學(xué)說(shuō)。
選項(xiàng)D，杜威的分階段說(shuō)認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)的、分階段的過(guò)程。杜威認(rèn)為問(wèn)題解決由產(chǎn)生困難、對(duì)困難的界定、借助已有知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法、假設(shè)檢驗(yàn)、產(chǎn)生遷移五個(gè)步驟組成。
綜上所述，應(yīng)該選擇 ABD。
4.【答案】×。解析：動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，在新動(dòng)作組織體系還沒(méi)有建立之前，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步的暫時(shí)停頓時(shí)期，這就是高原時(shí)期。而高原現(xiàn)象并不是技能形成的普遍規(guī)律。
5.【答案】√。解析：命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)為前提。