【錦囊】教師資格證科目二?？际鍌€著名實(shí)驗(yàn)！千萬別錯過！

　　【錦囊】教師資格證科目二常考十五個著名實(shí)驗(yàn)！千萬別錯過！下面，跟著德誠教育小編一起看看吧！

　　十五個著名實(shí)驗(yàn)

　　1、艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)

　　德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”來說明遺忘的規(guī)律。

　　艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，最初的遺忘速度是很快的，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　2、客體永久性實(shí)驗(yàn)

　　客體永久性實(shí)驗(yàn)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做的一個實(shí)驗(yàn)，來證明客體永久性的發(fā)展。

　　他給嬰兒一個可愛的玩具，嬰兒會伸手去夠它。但當(dāng)大人在他們抓住玩具前用一塊布蓋住玩具的時候，他們就會停止抓取，把自己的注意力轉(zhuǎn)向別處，似乎玩具不再存在一樣。只有到出生9個月之后，嬰兒才會繼續(xù)他們的尋找——在皮亞杰看來，這種尋找意味著嬰兒在無法感知到玩具時，玩具仍在他們的頭腦中。這就是獲得客體永久性的開始。

　　3、三山實(shí)驗(yàn)

　　三山實(shí)驗(yàn)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做過的一個著名的實(shí)驗(yàn)，來證明兒童“自我中心”的特點(diǎn)。

　　實(shí)驗(yàn)材料是一個包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明前運(yùn)算階段兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。

　　4、液體守恒實(shí)驗(yàn)

　　液體守恒實(shí)驗(yàn)室是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做的一個實(shí)驗(yàn)，來證明兒童“守恒”概念的發(fā)展。

　　實(shí)驗(yàn)的開始首先給兒童呈現(xiàn)兩杯等量的水（杯子的形狀一樣），然后把這兩杯水倒入不同口徑的杯子里，問兒童哪一個杯子的水多（或一樣多）。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對這個問題，6、7歲以下的兒童僅根據(jù)杯子里水的高度判斷水的多少而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對這個問題一般都能作出正確的回答，即他們都同時考慮水面的高度和杯子口徑兩個維度來決定杯子里水的多少。皮亞杰以此來證明前運(yùn)算階段兒童沒有守恒概念的特點(diǎn)。

　　5、數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)

　　數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)室是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做的一個實(shí)驗(yàn)，來證明兒童“守恒”概念的發(fā)展。

　　給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實(shí)驗(yàn)者把其中的一排擴(kuò)大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往回答錯誤。而年齡大一些的兒童卻能認(rèn)為兩排糖果一樣多。

　　6、鐘擺實(shí)驗(yàn)

　　皮亞杰和英海爾德進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童歸納推理的能力。

　　不同長度的繩子被固定在—個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，皮亞杰向兒童演示如何使鐘擺擺動。兒童的任務(wù)是，通過檢驗(yàn)與鐘擺擺動有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度)，來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度。

　　形式運(yùn)算階段的少年兒童，面對問題，經(jīng)過思考，先提出幾種可能影響鐘擺運(yùn)動速率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長度，三是鐘擺下落點(diǎn)的高度，四是最初起動力的大小。然后通過實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證了這4個因素各自的影響作用（每次只改變一個因素，其他因素不變），結(jié)果得出了只有繩長改變才能影響鐘擺運(yùn)動的正確結(jié)論。相比之下，幼兒或隨機(jī)擺弄，或用力推動鐘擺；小學(xué)兒童雖然能夠提出少許可能的因素，但尚缺乏運(yùn)用假設(shè)演繹推理解決問題的能力。

　　7、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

　　狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)是巴甫洛夫研究經(jīng)典型條件作用的實(shí)驗(yàn)。

　　巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射。如果在狗每次進(jìn)食時發(fā)出鈴聲，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，稱之為“經(jīng)典性條件作用”。

　　無條件反射：人和動物先天遺傳的，不學(xué)而能的反應(yīng)，也成為本能。

　　條件反射：人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。

　　第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。

　　第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫第二信號系統(tǒng)。

　　獲得：條件反射的建立。

　　消退：條件反射的消失。

　　泛化：相似的刺激誘發(fā)相同的反應(yīng)。

　　分化：相似的刺激引發(fā)不同的反應(yīng)。

　　8、桑代克的餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)

　　餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)是桑代克研究學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。

　　他將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結(jié)果使門打開，多次實(shí)驗(yàn)后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機(jī)關(guān)打開門。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)，可以畫出貓的學(xué)習(xí)曲線。桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學(xué)會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學(xué)習(xí)。

　　三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

　　9、斯金納的迷箱實(shí)驗(yàn)

　　迷箱實(shí)驗(yàn)是斯金納研究條件反射的實(shí)驗(yàn)。

　　在箱壁的一邊有一個可供按壓的杠桿（大都是一塊金屬板），在杠桿旁邊有一個承受食物的小盒緊靠著箱壁上的小孔，小孔外是食物釋放器，其中貯有顆粒形食物。動物在箱內(nèi)按一下杠桿，即有一粒食物從小孔口落入小盒內(nèi)，動物可取食。一只白鼠禁食24小時后被放入箱內(nèi)，開始它在箱內(nèi)探索，偶爾按壓了杠桿，獲得食丸。白鼠開始可能并沒有注意到食物落下，但若干次重復(fù)后，就形成了壓桿取食的條件反射。

　　操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用和回避性條件作用。

　　10、班杜拉的波波玩偶實(shí)驗(yàn)

　　波波玩偶實(shí)驗(yàn)是班杜拉研究學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。

　　班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個藝術(shù)項目，在同一個屋子的另一頭，一個大人正在悄悄地與一些玩具玩，在它們的旁邊有一個大木棰和一個假人。兒童被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組：實(shí)驗(yàn)組的兒童看到大人叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具，包括。結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實(shí)驗(yàn)組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。

　　參與性學(xué)習(xí)和代替性學(xué)習(xí)。

　　直接強(qiáng)化、代替強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

　　11、苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有兩個系列：

　　箱子問題與棒子問題。格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與嘗試—錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形—頓悟說。

　　在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問題。

　　與箱子問題類似，棒子問題要求黑猩猩將一根或幾根棒子作為工具，用以夠到籠外的香蕉。實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，黑猩猩處于對香蕉的可望而不可即的問題情境中，在幾次用短棒夠取香蕉失敗后，突然頓悟，將兩根短棒連接起來，達(dá)到目的。

　　12、托爾曼的白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)

　　托爾曼為了探索動物在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知學(xué)習(xí)變化，他設(shè)計了白鼠走迷宮的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

　　白鼠有三條通向食物的途徑，途徑一最短，途徑二次之，途徑三最長。在一般情況下，白鼠選擇較短的途徑。當(dāng)途徑一被阻塞點(diǎn)A阻塞后，白鼠就選擇了途徑二；當(dāng)途徑二被阻塞點(diǎn)B阻塞時，改由途徑三奔目標(biāo)。白鼠能頓悟阻塞點(diǎn)B將途徑一與二同時關(guān)閉起來了。這說明白鼠是根據(jù)對情境的“認(rèn)知地圖”來行動，而不根據(jù)盲目的習(xí)慣，也不是依據(jù)途徑的次序而形成的機(jī)械的奔走習(xí)慣來行動的。

　　托爾曼認(rèn)識到，白鼠習(xí)得的不是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是在頭腦內(nèi)形成了類似現(xiàn)場的一張地圖——“認(rèn)知地圖”，正是這種認(rèn)知地圖指引了白鼠的正確行為。

　　13、桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn)

　　桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)遷移的相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。首先，對象接受預(yù)測，要求估計127個矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，了解他們判斷各種圖形面積的能力。然后用90個平行四邊形訓(xùn)練對象。

　　最后，對對象進(jìn)行兩種測驗(yàn)，一是判斷13個與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積;二是判斷27個曾在初測中使用過的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。

　　結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練只是提高了被試對長方形面積的判斷成績，他們對三角形、圓形、不規(guī)則圖形面積的判斷成績卻沒有提高。

　　14、賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)

　　賈德曾為了研究學(xué)習(xí)遷移做過一個著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)。

　　他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A,B兩組練習(xí)水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。

　　當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。

　　賈德說：“理論（指折射原理）曾經(jīng)把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)――水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗(yàn)――組織成為整體的思維體系。他們（被試）知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實(shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題?！?/p>

　　15、苛勒的小雞啄米實(shí)驗(yàn)

　　小雞啄米實(shí)驗(yàn)是苛勒研究遷移行為的實(shí)驗(yàn)。

　　苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。

　　然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用；如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張（即黑色紙）下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng)。

　　實(shí)驗(yàn)表明：小雞對新刺激（黑色紙）的反應(yīng)為70%，對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時始終對黑色紙的刺激作出反應(yīng)。這個實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)的遷移不是在于環(huán)境刺激的相同要素，而是環(huán)境刺激各要素間的關(guān)系。