教師資格證面試必備！你會評價你的學生嗎？

　　NO.1提問預設

　　評價預設"伴隨著知到未知的一個過程，老師通過"提問預設"對疑問的一層層打開，到引導同學解決疑問，逐步理解搞明白掌握"知識與技能"過程中起著串線的重要作用。

　　而平鋪直敘的講述知識和書寫板書只是最平常的教學過程。

　　真實課程中學生對你的同一個問題會有一萬種未知回答，而無生試講正給到你這個便利，學生的回答你是充分預設后的確定回復，你的評價也是為后續(xù)知識點層層推進的輔助情境創(chuàng)設。

　　NO.2首先，不是每個學生回答問題后都是需要點評的。

　　比如，老師的同一個簡單的問題需要請好幾個同學來回答，其回答的答案都是固定的，那么可以在一批同學都回答結(jié)束之后進行點評，而并非一一點評，要符合課堂實際情況。

　　另外的一種情景，在數(shù)學課堂上，老師講授一種思路，需要學生根據(jù)該思路回答 一組數(shù)學問題。

　　那么很有可能就是一排或者一列的學生來回答，那么這個時候用一個好字過渡一下請下一個同學回答即可。

　　其次，點評應該多樣化，具體化。主要體現(xiàn)在根據(jù)學段不同，回答的內(nèi)容不同， 方式不同給出符合真實情況的點評。

　　小學生和高中生的點評方式不可能相同，小學生尤其是低學段的學生你可以夸獎你真棒，但是高中生如果還這樣點評，學生可能會感覺老師比較幼稚，越是高學段的學生越是要真正的點評。

　　何為點評，要對點來評，即評價要具體，比如可能學生回答問題的時候語言連貫，邏輯性比較強，前半部分計算思路正確等等等等，總之要具象化。

　　大概的思路是，鼓勵為主，批評為輔，鼓勵中蘊含批評例:你能不能回答的再完美一些?你前半部分思路正確，后半部分還需要再思考一下。

　　如果學生回答的就是徹底錯誤的怎么辦?

　　這個在理科當中比較明顯，學生就是做錯了，老師這個時候可不能說你回答的可真棒，錯了就是錯了，

　　如果學生回答的內(nèi)容錯誤，老師要將錯誤引向全班，說明該錯誤是全班同學都容易犯的錯誤，一定要注意，并且要解釋原因。

　　最后除了語言點評以外，還有其他方式可以點評，例如微笑、手勢等方式也比較常用。

　　微笑比較好理解，手勢是指在學生回答正確之后，除了要口頭表示以外，手里不要攥著拳，可以豎起大拇指表示鼓勵。

　　試講中的評語可以從以下幾個方面來進行

　　一、診斷式的評價語。

　　課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。如：

　　"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！"

　　"老師覺得你長大肯定能當一個播音員！"

　　"你的回答聲音真響亮，老師看到了一位自信的孩子。"

　　"你能結(jié)合生活來回答，真不錯！"

　　"同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。"

　　二、啟發(fā)式的評價語。

　　啟發(fā)式評語是指教師采用能夠促進學生對問題的深人理解、促進學生主動思維的評語。

　　作為學生，由于認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以"錯了，請坐！""不對，誰再來？"

　　這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，

　　老師們善于運用自己巧妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如：

　　"預習后，你了解了什么？有什么疑問？"

　　"匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。"

　　"請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？"

　　"這是什么？"/"為什么？"/"問題在哪兒？"/"怎么辦？"

　　"根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法"

　　"你的思路很正確，如果你能再表達清楚一些就更好了，請你再想一想"

　　三、鼓勵式的評價語。

　　鼓勵評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。

　　對于學生在課堂學習過程中的變化和發(fā)展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進的動力。

　　試講過程中，要有目的的去預設情景，假如班上有一名平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，哪怕只有一丁點兒合理的內(nèi)容，也應該給予充分肯定。

　　學生在老師的激勵下會不斷增強學習的信心，享受成功的喜悅。同時，考官會認為你是一個很用心的老師，關(guān)注到了每一個學生。如：

　　"聽出來了，你已經(jīng)讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了！"

　　"孩子，自信些，這些字音你都讀準了！"

　　"通過同學的幫助，現(xiàn)在請你再試試，相信你會有進步的。"

　　"觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！"

　　四、參與式的評價語。

　　此類評價語著重于全體學生進行評價，并不是教師單方面的進行評價。

　　這樣有利于提高全體學生的參與性，可以提高思考和判斷能力。

　　所以，評價的主體不應局限于學生，應該強調(diào)學生的自評、互評。

　　通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導評的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法。如：

　　"這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！"

　　"誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他？"

　　"你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣？談談你們的看法？"

　　"這位學生思考的很好，他提出了一個很有哲理的問題，有興趣的可以課后認真思考交流一下，到了高中你們對于這個問題還會繼續(xù)深入研究的"。

　　最后，在評價時，要配合相應的語氣、語調(diào)、眼神、微笑和肢體語言。因為同樣的一句話，微笑著說，你就會感到親切和藹；

　　富有激情地說，你會受到同樣的感染；冷漠地說，你就會覺得來自對方的漠視與驕傲。對學生來說，教師的一個眼神，一個動作，一種表情都是對學生最好的無聲評價。

　　總之，在試講的過程中，微笑起著非常重要的作用。在試講過程中配以微笑的評價，能讓緊張的氛圍營造一個和諧的環(huán)境，更對試講起到畫龍點睛的作用。